2027年3月13日（土）〜3月20日（土）の8日間、フィリピン大学ロスバニョス校（UPLB）の College of Forestry and Natural Resources（CFNR）／Training Center for Tropical Resources and Ecosystems Sustainability（TREES） にお協力していただいて、日本の高校生とフィリピンの高校生による「学術・文化交流＋熱帯陸域・海洋生態系のフィールド研修」を計画しました。正式名称は Japanese Academic and Cultural Exchange Program in the Philippines 。
今回の研修が単なるフィリピン大学ロスバニョス校（UPLB）訪問ではなく、①UPLB・マキリン山での熱帯森林生態系、②ミンドロ島・アポリーフでの海洋生態系、③フィリピン高校生との国際交流を一つのプログラム、④SSH的には、日本の他のSSH校をも巻き込んだ環境教育のプログラムになっていることです。

1．研修の中心テーマ
フィリピンを世界17か国の「メガダイバーシティ国家」の一つと位置づけ、特にMount Makiling Forest Reserve（MMFR：マキリン山森林保護区）、Apo Reef Natural Park（ARNP：アポリーフ自然公園）という二つのASEAN Heritage Parkを主要な研修地としています。前者は熱帯陸域生態系、後者は熱帯海洋生態系を代表し、対照的な二つの環境を実地で比較する試みです。
したがって、この研修は、「フィリピンの自然を見学する」というより、生物多様性 → 保全 → 保護区管理 → 環境ガバナンス → 持続可能な資源利用まで学ぶ、かなり体系的な環境教育プログラムになっています。
さらに、日本とフィリピンの生徒が一緒に学ぶことによって、自然科学の学習と国際交流を重ね合わせる構成で、講義、フィールドワーク、保護区管理者との対話を通じ、ASEAN　Heritage Parksが生物多様性保全や持続可能な発展に果たす意味を理解することが目的とされています。

2．研修目標
総合目標は、ASEAN Heritage Sitesにおける陸域・海洋保護区の生物多様性保全について、体験的に学習することです。具体的には、熱帯アジアに存在する異なる生態系を知り、陸域・海洋生態系における保全方法を理解し、フィリピンの生物多様性と地域全体への貢献について学ぶことが挙げられています。同時に、ASEAN Heritage Siteでのフィールド学習を通じて環境に対する責任意識を育て、日本・フィリピンの生徒間の協働と文化交流を促進することも目指しています。
これは生徒にとって、単に「海外で生物を見る」のではなく、自然科学・環境政策・文化・国際協働を横断して学ぶ研修となります。

3．期待される成果
研修後には、
①　フィリピンの生物多様性について理解と関心を深める
②　保護区およびASEAN Heritage Siteの管理・運営を理解する
③　陸域生態系と海洋生態系の生態学的重要性を認識する
④　地域住民、政府、ASEAN地域協力が長期的自然保全に果たす役割を理解する
⑤　国際交流と環境意識を高める
ことが期待されています。特に「地域社会・政府・国際協力」という視点が含まれているところが特徴的です。生物学的観察だけでなく、自然を誰が、どのような制度で守っているのかまで扱っています。

4．教育方法
教育方法としては、講義と野外体験を統合するexperiential learning（体験学習）を明確に掲げています。まず出発前オリエンテーションで、研修目的、日程、安全管理、環境倫理、保護区内での行動規範などを確認します。その後、TREES Training Centerで、マキリン山森林保護区、アポリーフ自然公園、ASEAN Heritage Park制度、生物多様性保全、保護区管理について事前講義を受けます。
そのうえでMMFRおよびARNPを訪問し、自然観察、自然・文化資源の解説、生態系サービス、生物多様性、保全活動、管理方法について現地で学びます。アポリーフでの活動については、Protected Area Management Officeの規則・指示・承認された日程に従うことになります。
さらに、大学教員、専門家、フィリピン環境天然資源省（DENR）、保護区管理担当者などとの対話が予定されています。保護区のガバナンス、現在の保全活動、管理上の課題について実務者から直接学べることになっています。研修中には振り返りの時間も設定され、生徒が現地観察で「生物多様性保全」「持続可能な資源管理」「environmental stewardship」という広い概念に結びつけてくれることを期待しています。

5．現地フィリピンの高校生との交流
今回、フィリピン側から、University of the Philippines Rural High School（UPRHS）、Philippine Science High School（PSHS）、Laguna Science High School（LSHS）の選抜された生徒が参加し、高校生同士による共同フィールド研修で日本側生徒と一緒に活動することになっています。

6．全体を構造化すると
この研修は三段階になっています。
①　UPLB・マキリン山では、熱帯森林、生物多様性、森林保護区管理を学ぶ。
②　その後、サブラヤン・アポリーフでは、地域文化、陸水環境、海洋生態系、サンゴ礁、海洋保護区管理を学ぶ。
③　最後に再び、UPLBへ戻り、日本・フィリピンの高校生が研修成果を共有し、国際交流を行う。

したがって、大学で学ぶ → 森林で観察する → 地域社会を知る → 海洋で観察する → 大学へ戻って考察・交流するという循環型の研修になっています。
単発の「フィリピン研修」のではなく、学校で生まれた問いを、大学・海外の高校・研究者・行政・自然保護地域へ接続し、現地観察と対話によって問いを深化させ、再び学校へ持ち帰る教育プログラムと位置づけられます。
なお、全体の日程は3月13〜20日の8日間ですが、到着日と帰国日を除いた実質的な教育プログラムは「6日間」で、ルソン島南部のUPLB→ミンドロ島→アポリーフというかなり広域のフィールド研修になっています。

7．清心女子・山脇学園の課題研究との接続
プログラム自体は課題研究型の海外研修に非常に発展させやすいものになっています。特に、森林と海洋における生物多様性の比較、保護区における人間活動と自然保護の関係、熱帯森林・河川・海洋の生態系の連続性、日本とフィリピンの自然保護制度の比較、
地域住民と自然保護の関係、ASEAN Heritage Parkの仕組み、環境教育と若者の役割などを、出発前から各生徒が「問い」として持って参加することができます。探究活動につながる「問いを持って現地へ行き、観察によって問いを変化・深化させる」型の海外研修に敵化させたプログラムになっています。

8．安全管理・環境倫理も明記されている
事前研修の段階で、safety protocols、environmental ethics、responsible conduct within protected areasを扱うことになっています。
さらにアポリーフでの活動はDENRやProtected Area Management Officeの管理下で行うとされているため、自由行動型ではなく、大学・行政・保護区管理組織が関与する正式な教育プログラムになっています。
研修記録についても、大学側が、出席、写真、動画、activity report、evaluation form、reflection outputを用いて記録・評価することになっています。
SSH事業として事後評価を行う場合にも使いやすい設計になっています。

9．この教育プログラムの特徴
最も重要なのは、「大学との連携」そのものよりも、大学がハブとなって、高校・研究者・行政・保護区・地域社会・自然環境を接続していることです。UPLBという大学を拠点として、日本の高校生、フィリピンの高校生、UPLB研究者
DENR、保護区管理者、森林保護区、海洋保護区、地域社会が一つの教育プログラムの中でつながっています。これは、SSHで構想しているハブ型オープンラボ教育の国際版として非常に説明できる研修になっています。

以下のメールを、山脇学園高等学校の教員として出させていただいてから、今年度ようやく、UTHM（マレーシア・トゥン・フセイン・オン大学）と連携した環境学習のための海外研修を復活させることができました。 山脇学園は2024年度に文部科学省のスーパーサイエンスハイスクール（SSH）事業に採択されましたが、この海外研修は、その申請書に当初から盛り込んでいた教育プログラムの一つです。起案から3年目となる2…続きを見る

--The Concept and Development of an SSH Project Centered on the Caudata Research Institute-- "Hub-Based Open Lab Education" is not simply a system for establishing an advanced research laboratory wit…続きを見る

ハブ型オープンラボ教育プログラムの開発 「ハブ型オープンラボ教育」は、単に学校の中に高度な研究室を設置して、生徒の課題研究を支援する仕組みではありません。その核心は、学校という場所を「知識を教える場所」から、「問いが生まれ、研究が継続され、人と人がつながり、新しい知が生み出される場所」へ組み替えることにあります。 最終的な目的は、研究成果そのものではなく、「人は問いを持つことで自由になる」という…続きを見る

2016年、「相模原障害者施設殺傷事件」が起きました。植松聖死刑囚によって、知的障害者施設の入所者19人が殺害され、26人が負傷しました。死刑判決は2020年3月に確定していますが、2026年7月現在、刑は執行されていません。同年6月には、1月に申し立てられた2度目の再審請求が横浜地裁で棄却されたことが報じられており、弁護側はさらなる再審請求を検討しているとされています。植松死刑囚は、重度障害者…続きを見る

⑬　発表するという経験　―関係を生成する教育装置として― １　発表は終点ではなく、問いの出発点である 　教育において、発表とは何か。学校では、発表はしばしば学習や研究の最終段階に置かれる。研究を行い、結果をまとめ、ポスターやスライドを作成し、人前で説明する。そこでは、発表は、それまで取り組んできた学びの成果を示す場として位置づけられる。 　私が生徒の科学研究を指導する中で見てきた発表は、そこから…続きを見る

⑫　ハブ型オープンラボの完成　―学校が研究の拠点となるという転換― １．生命科学コースとSSHの到達点　―なぜ次の制度が必要になったのか― 　山脇有尾類研究所は、私が清心女子高等学校でSSH主任として第1期・第2期の十年間にわたって進めてきた実践を、山脇学園という新たな学校において、学校内研究所という形に組み直す試みとして構想したものである。 　清心女子SSHでは、生命科学コースを中心に、授業「…続きを見る

⑪ MSECからオープンラボへ　―学校を越えて問いを支える制度の形成― １　清心女子の研究発表交流会からMSECへ 　清心女子高等学校で私が取り組んだ科学教育の一つに、「集まれ！理系女子　女子生徒による科学研究発表交流会」があった。これは、研究成果を競うだけの発表会ではなく、研究を始めたばかりの生徒が、同じように実験や観察を続けている他校の女子生徒と出会い、自分の研究を説明し、相手の研究に質問し…続きを見る

⑩　SSH・生命科学コース・研究指導　―科学研究を学校の教育課程に置く １　問いを持つ教育から、問いを検証する教育課程へ 　授業「生命」は、一回九〇分、年間三〇回の講義として行っていた。生徒たちは、性、身体、家族、医療、死、差別、環境などの主題に触れ、大学の研究者、医師、獣医師、心理カウンセラー、薬剤師、博物館学芸員、環境保全に関わる職員、芸術家など、さまざまな立場の人の話を聞いた。生命を一つの…続きを見る

⑨　学級通信「ぼうぼうどり」から授業「生命」　― 生き方を問う教育の出発点 ― １　関係から始まった教育 　私の教育実践は、一九八三年に清心女子高校に赴任し、最初の年に高校一年生の担任を持ったところから始まった。赴任した学校は、伝統ある、しつけの厳しいカトリックの女子校という印象であった。 　当時の高校現場には、いま振り返ると独特の緊張感が漂っていた。一九八〇年代は校内暴力といじめが社会問題化し…続きを見る

⑤　研究倫理　生命を扱う研究を成立させる判断の技術 １　研究倫理とは何か　― 生命を扱う研究の出発点 ― 観察だけでは、科学は成立しない。自然を見つめ、そこに規則性を見いだし、問いを立てることは、科学の出発点である。しかし、生命科学においては、観察の対象が単なる物質ではなく、「生きているもの」であるという一点において、他の自然科学とは異なる重さをもつ。生き物は、研究者の好奇心を満たすために存在し…続きを見る

①　教育とは、問いを持ち続ける条件を整える営みである １　問いを持ち続ける教育とは何か 　私は、高校の教育現場に長く身を置きながら、教師としてどのように生徒と関わるべきかを問い続けてきた。その過程で、サンショウウオやイモリといった有尾両生類を対象に、繁殖の研究とその教材化に取り組んできた。 　私にとって研究とは、専門家としてだけ取り組むものではなかった。理科の高校教師として生徒と過ごす学校生活の…続きを見る

山脇有尾類研究所は、2024年度のSSH指定に向けた準備組織にとどまるものではなく、「女子校から世界の科学舞台へ」という大きなビジョンを具現化するための、科学教育の新たな拠点として機能している。本研究所は、高校生の科学研究を支える存在として、次の三つの役割を担っている。 第一に、「真正な科学研究」の実践の場としての役割である。従来の高校の授業や部活動の枠を越え、大学の研究室に匹敵する「オープンラ…続きを見る

地元の瀬戸町では、以前はセトウチサンショウウオの産卵を確認していた場所が7か所ありました。しかし近年、水田の耕作放棄が進んだことで水場が消失し、今回の調査では2か所でしか産卵を確認することができませんでした。農業の衰退によって水田環境が失われると、そこを利用していた生き物の繁殖場所も同時に失われてしまうことがわかります。 一方で興味深いことに、イノシシが泥浴びをするために作った「ヌタ場」が、セトウ…続きを見る

この連載は、清心中学校清心女子高等学校　紀要　No.15　p29-33に掲載している「生命科学コースのホームルーム担任から始まった学び」を整理して紹介したものです。原文のダウンロードできます。 担任としてSSHを歩いて見えたもの 生命科学コース１期生と４期生を、それぞれ３年間担任として送り出しました。６年間という時間は、決して短くありません。その歩みを振り返ると、SSHとは何だったのかという問いに…続きを見る

この連載は、清心中学校清心女子高等学校　紀要　No.15　p29-33に掲載している「生命科学コースのホームルーム担任から始まった学び」を整理して紹介したものです。原文のダウンロードできます。 中学生への課題研究（SSHの種をまくということ） 生命科学コースの担任を６年間務める中で、私はある思いを抱くようになりました。課題研究は確かに大変です。しかし、その困難を乗り越える過程で生徒が大きく成長する…続きを見る

2006年、清心女子高等学校がスーパーサイエンスハイスクール（SSH）の指定を受けたとき、私は一つの問いを抱いていた。それは、「学校の中に、探究が日常になる文化をどう根づかせるか」という問いである。単に研究発表会で成果を出すことでも、進学実績を伸ばすことでもない。生徒が自ら問いを立て、仮説を考え、観察し、記録し、議論し、また問い直す。その循環が学校の呼吸のように自然に行われる空間を、どう作るかであ…続きを見る

「アカハライモリを使った発生の観察」 はじめに 高校1年生の生物で「生殖と発生」を教える中で、「ヒトの受精はどこで起こるか」と生徒に質問しました。正解したのは29％でした。女性である生徒にとって自分の身体に関わる内容でもあるため、理解しているだろうと期待していましたが、そうではありませんでした。 正解した生徒に情報源を尋ねると、「中学校の保健体育」という答えが返ってきました。そこで中学校の教科書を…続きを見る

この連載は、清心中学校清心女子高等学校　紀要　No.15　p29-33に掲載している「生命科学コースのホームルーム担任から始まった学び」を基盤に考えを紹介したものです。原文のダウンロードできます。 「生命」という授業が問い続けたこと ２年次の生命科学コースには、「生命」という学校設定科目がありました。この授業は、単に生物学的な知識を深めるためのものではありませんでした。むしろ、「生命とは何か」「人…続きを見る

この連載は、清心中学校清心女子高等学校　紀要　No.15　p29-33に掲載している「生命科学コースのホームルーム担任から始まった学び」を整理して紹介したものです。原文のダウンロードできます。 大学連携がもたらした「本物」との出会い 生命科学コースの学びは、水槽の前から始まりました。しかし、その視野はやがて校外へと広がっていきます。SSHの大きな特徴の一つが、大学との連携です。高校生でありながら、…続きを見る